2016-11-30
xredued01
——以《探究串、并联电路中的电流规律》为例
一、考情分析
考察教材：
根据对历年教资面试试讲真题分析，中学物理出题教材主要为人教版。建议考生备考期间全面了解和熟悉教材。
考查方向：
初中物理三本教材（八年级2本，九年级别1本）考查比较均衡；高中物理考查主要以必修教材为主（考生要重点熟悉必修教材，但选修教材也要了解）。
二、试讲模板
1.问好
各位考官好（或者根据考试时间问上午好或下午好），我是××号考生。我今天的试讲题目是《探究串、并联电路中的电流规律》，现在我已经准备好，可以开始试讲了。
2.开场
同学们，大家好，现在我们开始上课。
3.导入（2分钟）
情境导入。
引导学生观察黑板上的电路（展示图），在开关闭合后观察该串联电路中的两个灯泡L1和L2的发光情况。现象是靠近正极的L1发光，靠近负极的L2不发光。（灯泡规格：L1“6V 5W”，L2“6V 10W”，电源电压9V。）
巧妙地设计直观对比的实验，通过直观的实验现象创设情境，引发学生的认知冲突，激发学生主动思考的意愿，为学生发现问题、提出问题做了铺垫。
中学物理试讲的导入方式建议考生多利用小实验的情境导入，对激发学生的探究兴趣推动作用更大。
4.新课讲授（6分钟）
（1）提出问题
教师通过分析，引导学生提出关于“通过两个灯泡的电流大小是否一样”的问题。
一般在涉及到实验情境的导入中，都是含有教师特有的问题预设的，教师要引导学生自己发现并提出问题。
（2）猜想假设
给学生较为充裕的时间，让他们大胆猜想，引导他们说出猜想的依据。
根据学生的猜想，引导学生把猜想进行归类整合；在此基础上，引导学生积极讨论表达自己的猜想和猜想依据。
教师尽可能多的为学生创造解释、操作、实验等活动的机会，帮助学生深化其认识和理解，从而避免以教师的经验代替学生的思维和实践，充分体现了对学生主体地位的尊重，培养了学生的逻辑分析、知识迁移和表达能力。
（3）实验设计
引导学生只用刚才演示实验中的器材设计实验，证明自己的猜想是否正确，将实验步骤、实验现象和判断方法表达清晰。
学生可能设计演示方案2种：①将灯L1和灯L2的位置互换，如果灯L2靠近正极后发光了，灯L1远离正极后不发光，说明靠近正极的电流大，经过用电器会有电流消耗的猜想是正确的，反之，猜想就是不正确的；②将接入电路的电源正负极调换方向，验证的猜想和判断依据与方案一相同。
（4）实验操作
教师按照学生设计的方案进行操作演示，将L1和L2互换位置。
学生观察发现，L1还是发光，L2还是不发光。
教师引导学生归纳实验结论。
灯泡互换位置的实验，突出了实验的地位，强化了物理学科的实验意识。
（5）突破认知冲突
教师提出问题：通过比较灯泡的亮暗真的能够判断通过灯泡的电流大小吗？
教师演示操作：把灯L2换成灯L3，让学生观察灯的亮暗情况。学生会观察到，原来发光的灯L1反而不发光了，位于原来不发光的灯L2位置的灯L3发光了。（灯泡规格：L3“12V 10W”。）
教师引导学生分析实验现象。
通过实验，在学生得出初步实验结论的基础上，引导学生对实验进行更深刻的反思和评估，这有助于提升学生的科学素养。
（6）实验设计二
引导学生思考用什么器材能科学地反映出电路中电流的大小；引导学生自主设计实验，比较通过L1和L2的电流大小；指导学生展示设计的实验方案。
进一步培养学生的实验设计能力，加强学生的合作学习及交流协作能力。
（7）操作规范指导
请其中一组学生到讲台上演示实验方案，示范实验操作的规范及注意事项。在此基础上得出实验结论：通过灯L1和灯L2的电流大小是相等的。
加强实验教学的规范性，要求实验原理正确、操作规范、安全成功、效果明显，实验教学符合学生的心理特征和认知规律。
（8）实验设计三
教师提出问题：通过刚才的实验数据，我们知道通过灯L1和灯L2的电流大小是相等的。能否只利用这组数据归纳出串联电路的电流关系呢？
引导学生针对问题继续设计实验方案，并填写实验数据记录表。
（9）实验操作，收集数据
学生动手实验，小学合作，教师巡回指导。
（10）交流归纳，分析论证
请学生展示实验数据，引导他们归纳结论：即I=I1=I2。
（11）自主探究
引导学生仿照串联电路的电流规律，自主探索并联电路的电流规律：即I=I1+I2。
自主探究突出方法的迁移应用，体现了学科实践应用能力的培养。
5.课堂小结（1.5分）
评估交流。教师引导学生通过本节课的学习，自我分析得与失，互相交流，发表自己的见解，感受获得知识后的喜悦。
让学生有意识的分析交流，培养了学生归纳整理反思的能力和习惯，提高了学生的自学能力。
6.作业布置（0.5分）
作业布置建议采用开放式作业，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手操作能力和发散逻辑思维能力。
7.结束语
同学们，这节课到此结束，大家的实验方案都非常的棒，我们下次课再见。