2016-07-01
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讨论法的适用范围：1） 从教学内容看，讨论法更适合于应用概念和学会解决问题的技能，也适合于旨在改变学生能够学习态度等教学。2）从教学对象看，高年级学生更适合于讨论法，班 级成员之间关系融洽也利于选用讨论法。3）从教师素质看，要求教师善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生心平气和地进行讨论，善于鼓励学生提 出问题。4）从教学环境看，讨论法适合较小的班级或小组。
讨论法的要求：1）教师要明确讨论主题，确定讨论规模与进程，并制定一定的规则，以保证讨论的质量和效率。2）教师要善于引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒己见。3）教师要善于控制讨论的晋城，分配讨论的时间4）教师要进行及时的总结，指导学生进一步思考。
大学教学方法的改革与发展：教 学方法是在改革中不断发展变化的。纵观各国教学方法的改革，主要有三个共同的趋势：⑴以启发式代替注入式，启发式教学方法在教育目标上，强调在传授知识的 同时，重视学生能力的培养及其非智力因素的发展；在教与学的关系上，在肯定及时指导作用的同时，强调学生既是受教育对象，又是具有主观能动性的认识主体； 在教学方法的具体运用上，着眼于调动学生的积极性与主动性，注重对学生进行学习方法与研究方法的指导，注意灵活运用多种教学方法，并注意各种教学方法的优 化组合。⑵由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；⑶强调教学方法的多样化与灵活性及各种教学方法的相互配合。
教学技术在高校教学中的作用：⑴对教学决策的影响⑵对教学模式的影响⑶对高教、高校教学发展的影响——有利于提高教学的质量、效率；扩大教育规模；能适应学生的个别差异，有利于因材施教。
教育媒体是实现教育技术和完成教学设计不可或缺的重要组成部分。在教学中运用教学媒体应遵循的原则：1）目的性原则，即为什么要选用那些教学媒体，要达到什么样的教学目标；2）媒体选择与组合的最优化原则，以使教学达到最佳效果。
教学评价，从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。
教学测量，是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。
形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。
总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
评价不是目的，而是实现目的的手段。高教评价的对象是一个多元素、多层次的复杂系统。按评价对象分，教学评价分为：1）学校的办学水平2）专业水平3）课程评价及学生学业评价和4）教师评价四个层次。
教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，及教学的实际效果。
班级授课制：与个别授课制相比较，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
教学组织形式多样化的趋势：1）教学活动展开的小规模化2）教学活动展开的时间间隔上的段学程化3）教学活动的场所呈非课堂化和多样化。