2016-07-01
xredued04
(4)个别教育法
个别教育法是针对教师道德品质的差异性，用交心谈心的方法，去解决教师道德问题的一 种方法。它是教育者联系教师的情感，了解教师道德情况的基本方 法。运用个别教育法应注意几个方面：首先，要正视教师个性差异，注意因材施教，教育者的责任是要尽量扶植教师个性中的积极因素，抑制个性中的消极因素，塑 造优良道德品质。其次，要分析道德问题的特殊性，一把钥匙开一把锁。最后，要注意进行职业道德个别教育的艺术性。
(5)实践锻炼法
实践锻炼法是在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的实践活动，培养教师的 优良品德和行为习惯的方法。教师的职业道德教育不能局限于给教师 传授道德知识，必须引导他们参加实践锻炼。首先，实践是教师树立科学的道德观，沿着正确方向成长的必由之路；其次，从教育者那里获得的教师职业道德的理论 知识，只有通过教师亲身实践的体验，才能转化为理性认识，逐步转化为处理问题的立场、观点和方法。
以上几种教师职业道德教育的基本方法各有特点。又彼此联系，共同构成师德教育方法体系。在对教师进行职业教育时，应注意从实际出发，善于综合运用，才能取得最好的教育效果。
3.师德教育的方式与途径
(1)职前教育中的师德教育
①通过大学的入学教育课强化教师的专业思想
目前，我国教师教育主要是由师范院校主导。师范院校在新牛入学之初就应该强化其热爱和忠于人民教育事业的价值观念，为教育事业乐于奉献自己的人生观等专业思想。教师思想教育实质就是师德教育的一种形式，它可以集中在开学之初的“入学教育课”进行。
②开设专门的师德教育课程
当前，我国大学教师教育课程主要开设了专业学科、社会文化、教育学科三个方面的课 程。体现师范性的课程主要是教育学科课程。这三门课程都侧重于“如 何教”，缺乏对教师职业道德的关注。但是，身为教师仅仅知道如何教书还不够，还应懂得如何育人，而这就需要具备高尚的师德，所以应该在大学教师教育课程体 系中增加专门的师德课程。
③在思想政治教育中渗透师德教育
大学思想政治教育包括多方面的内容，例如毛泽东思想和邓小平理论的教育、大学生思想 道德修养的教育、法律法规的教育等。教师在讲解这些课程时，大多 围绕理论来进行，并没有与师德教育联系起来。其实，师德规范和大学思想政治教育是有关联的，例如，2008年修订的《中小学教师职业道德规范》第一条中规 定：“全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规.依法履行教师职责权利。”这一师德规范可以在大学思想政治教育中渗透，如在邓小平理论课中讲解国家方 针与政策，与师德规范中“全面贯彻国家教育方针”联系起来。
④在教育实习中加入师德教育内容
以前我国师范教育的实习时间为毕业前的一两个学期，时间多为一个半月左右，实习内容 主要是听课、上课。这种实习形式受到了很多人的批评。之后很多大 学对此进行了改革，但仍是针对“如何教”做出的调整，缺乏对师德教育的关注。实际上学生的实习既要让他们学习和锻炼“教书”的本领，而且也应学习和锻炼 “育人”以及形成“人类灵魂丁程师”的师德观念。
(3) 职后教育中的师德教育
①实践
所谓实践是指让教师在工作职场中，通过践行师德规范，进一步加深对师德规范的理解， 同时也让师德规范变成是自己的一种信念化的规范，以此来达到提升 自己的师德境界的目的。背诵了《中小学教师职业道德规范》的各项规范要求，显然仅是一种低层次的要求，很可能许多教师无法真正理解这些师德规范，无法内化 为信念化的东西。只有在一定的教育工作场景中践行道德规范，才可能收到实际效果。
②拜师
所渭拜师就是指通过师徒结对的途径来提升教师的职业道德水平。每所学校里一般都有一 些“欣瑞师资”，他们往往既有较高的教学水平，也有良好的管理能力和 服众的道德修养。学校应该充分利用这种资源，有意识地确立师徒学习制度，使得年轻教师在欣瑞师资的亲身示范和悉心帮教下，获得师德的成长。
③自我修养
A.反省
反省就是通过自我批评、自我解剖.以求达到自我否定、自我改造和自我完善的目的。这 是教师加强和提升师德修养的较好途径。教师可以采用写反思日记的 途径来提升自己的师德。所谓反思日记，就是教师把教育情境中发生的事情、自己的所作所为以及学生的反应等记录下来，而后进行反思。教师一旦能够进行反思， 无疑将对自身的师德成长大有益处。
B.慎独
慎独是指在一人独处、无人监督的情况下，仍然能够坚守道德信念，自觉按照道德要求去行动、不做坏事。慎独对于教师的师德修养具有特殊的意义。因为教师这一职业是在一人独处的情况下进行的，如备课、批改作业等，缺乏监督性。能否做到慎独，直接关系到教师劳动的质量。
4.新《规范》的亮点
教育部正式公布印发新修订的《中小学教师职业道德规范》之前在征求意见稿中引起广泛关注和争议的“保护学生安全”被正式列入新规范的第三条关爱学生中。与旧规范相比，新规范亮点颇多，包括明确提出中小学教师应保护学生安全、终身学习等。
(1)“保护学生安全”首次纳入新规
此次修订是根据近年来教育和教师工作的新形势作出的更加科学和有针对性的修订。值得 一提的是，“保护学生安全”被首次写入了新规范第三条关爱学生 中。写入该内容是在明确“保护学生安全”是教师应遵守的职业精神。教育部前新闻发言人王旭明表示，教育部早在2004年就启动了中小学教师职业道德规范修 订工作，专门成立研究小组，由专家、教师及教育部官员组成。此次修订是我国自1997年以来对《中小学教师职业道德规范》的首次修订，是根据近年来教育和 教师工作出现的新情况、新问题、新特点，在前期充分论证、广泛征求意见、深入研究的基础上进行的。
(2)“终身学习”被单独提出
在新规范中，“终身学习”被单独提出。实际上，随着社会形势发展，中小学的课本也在不断更新、查化，再也不像以前一成不变。同时，社会的进步也要求教师不断转变教育观念，创新教学方法。如果想做一名合格的教师必须要终身学习。
(四)《中小学班主任工作规定》解读
教育部颁发的《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)，共七章二十二条，把对 班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权力、培养与培训、 考核与奖惩都做了明确的规定，特别是在第一章《总则》里面，更是对班主任的概念作了详细的界定，也把班主任工作提到了一个显著的地位：班主任是中小学日常 思想道德教育和学生管理丁作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作 是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班 主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
《规定》出台以后，教育部有关负责人对其进行了解读，表示该《规定》有4个亮点；
一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，.班 主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的 班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时 工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道 德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。
二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中 小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是 按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字[1979)489号)规定的标准。津贴标准低，已 经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效T资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义 务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效T资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担 超课时T作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”
三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重 学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班 主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批 评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教 育和管理学生。
四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规 定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰 奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任T作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教 育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任T作有着积极的意义。