2016-07-08
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②提倡发现学习
所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、原则等。在教学过程中，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。
③掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
4.奥苏伯尔的有意义接受学习论
(1)奥苏伯尔对学习的分类
根据两个维度对认知领域进行学习分类：一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
(2)有意义接受学习的实质及条件
有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系：所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的，实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(3)先行组织者策略
奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓“先行组织者”。是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来，这种引导性材料被称为先行组织者。