2016-07-11
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现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异。一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更 好是完全有可能的；一个天生的弱智儿童，对他的发展自然是非常不利的。据中国科学院心理研究所对22．8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3％— 4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的。所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素 质的人得到尽可能充分的发展。
3．遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它随年龄的增长而不断成熟，都服从年龄解剖学规律。
遗传素质的成熟程度制约着身心发展和发展的年龄特点。它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基础 上的，只要机体某一部分达到成熟，某种技能就能出现，如抓握动作。有些机能是靠学习获得的，但也受成熟水平的限制。如让6个月的婴儿进行步行训练，不但没 好处，‘而且会有害于他的发展。同样，小学生学高等数学也是不可能的。心理学家都认为，早于或迟于成熟期的学习都无助于发展。由于儿童的智能发展始终是与 个体遗传素质的成熟程度直接相关的，所以那种认为可以对学生任意施教的观点不仅是错误的，而且是极其有害的。
4．遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成 的。”遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实则取决于后天的环境，如王安石的《伤仲永》记述了一个叫方仲永的人，小时聪颖异 常，五岁即能诗，但由于缺乏足够的教育，十二三岁时写的诗已大不如前，二十岁左右便“泯然众人矣”。而有些生来似乎愚笨的人经过后天的教育也能成为一代英 才。如《天才的教育》一书中记录的威特，小时几近于白痴，但经过他父亲的悉心教育，掌握了多门外语，取得两个博士学位，成了法学和研究但丁的专家。
遗传素质不能预定或决定人的发展，因此不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，人的智力、能力和个性都是自然赋予的，是先 天的。他们把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，否定教育和环境对个体的影响，认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能 力的实现。这种观点是不科学的，不可取的。