2016-07-11
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二、操作技能的培训
(一)准确的示范与讲解
讲解可以是口头形式、或借助文字模型、草图等进行。
示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获得相应技能。
(二)必要而适当的练习
1．练习方式
根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部练习；根据练习时间分配不同可分为集中练习与分散练习；根据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习与心理练习。
2．练习的量
3．练习曲线
练习曲线指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。
4．高原现象
学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。
(三)充分而有效地反馈
1．反馈的方式；
2．反馈的内容；
3．反馈的频率。
(四)建立稳定清晰的动觉
第三节 心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论探讨
(一)加里培林的心智动作按阶段形成论
对心智技能 最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。加里培林将心智 动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作 阶段。
(二)安德森的心智技能形成三阶段论
著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段 和 自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的 各个子目标及其达到子目标所需要的算子。在认知技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化 为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在 该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不 易受到干扰。