2016-07-11
xredued04
二、现代的迁移理论
(一)认知结构迁移论
认知结构迁移理论是以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础的。在他看来任何有意义
的学习都是在原有的学习基础上所产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，也就是说一切有意义的学习都包括迁移，而学习者原有的认知结构的特征则始终都是影响新的学习与保持的关键因素。
(二)产生式论
这是辛格莱和安德森提出的迁移理论。他们认为，学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。
(三)情境性理论
这是以格林诺为代表提出的迁移理论。他们认为，迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。
第三节 为迁移而教
一、影响迁移的因素
(一)相似性
两项学习任务中含有的共同成分的多少决定相似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
(二)原有认知结构
原有认知对迁移的影响主要表现在以下3个方面：
1．学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。
2．已有知识经验的概括水平。
3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
(三)学习定势
心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。
二、为迁移而教
1．在真实生活中学习。2．精选教材，重视基础知识和基本原理。3．合理安排教学程序。4．教授学习策略。5．合理编排教学内容。