2015-06-16
xredued04
巧妙预设，精彩生成
—— 《合理的购物方式》教学案例
【案例背景】
人教版七年级《历史与社会》教材最大的特点是具有开放性，为教师处理教学和学生主动参与课堂教学提供了广阔的空间，让所有学生的特长、个性都有锻炼和发展 的机会。新课程强调发挥教师主导作用，要求教师优化教学设计，做好课前巧妙预设，以求课堂精彩生成。同时注重培养学生的创新精神和实践能力，教学过程与结 论并重，倡导学生参与课堂，发挥主体作用，教师的教案也必须是学生的学案。所以教师如何优化教学设计，处理好预设与生成的关系，是教师在新课程教学中面临 的又一亟需解决的问题。不久前，我听了学校历史与社会学科教研组举行的同课异构活动。课题是《合理的购物方式》，听后让我对课堂预设与生成的关系问题感受 颇深。
【案例描述】
案例一：教师在课堂教学时设计了一个问题：“假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？”
生1：“我把它全都捐献给国家。”
生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买别墅、买车。”
生3：“我把它存进银行，拿利息。”
生4：“我用它去周游世界。”
生5：“我用它讨老婆。”（全班大笑）
学生的回答出乎了教师的意料之外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反应（学生感觉摸不着头脑），按照自己的思路继续上课。
案例二：教师在课堂教学时设计了这样一个问题：“假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？”
生1：“买零食。”
生2：“买玩具。”
生3：“买衣服、鞋。”
生4：“买彩票。”
生5：“买文具、学习资料。”
教师板书学生回答内容，根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上存在重物质消费、轻精神消费的现象，物质消费与精神消费不协调的状况，教学有序进行。 然后教师继续问学生还会怎么消费，学生回答重复类似，学生感觉以无话可说，教学出现了冷场。这时，教师突然话锋一转说：“刚才我请同学们讲了自己怎么消 费，大家讲得都不错，接下来老师考考大家的眼力。老师想再问问大家，你发现周围的同学还把钱花在了哪些方面？”学生思维一下子有活跃了起来，纷纷发言说： 有人在上网，有人在吸烟，有人在喝酒，甚至有人在赌博……教师根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上还存在不文明、不健康的消费现象，引导学生树立 科学、文明、健康消费观。避免了冷场，教学获得了意外的成功。
【案例反思】
两位教师都预设了情景进行设问，为什么学生回答会大相径庭，教学效果大不一样呢？第二位教师提出的第一问与第二问仅几字之差，学生的反映和回答又为什么大 不相同呢？两位教师在教学中遇到了意外，为什么结局又大不一样呢？我认为关键之处在于教师要处理好预设与生成的关系，要立足优化教学设计的预设，同时灵活 应变课堂生成。
一、情景预设要生活化，贴近学生生活实际。
新课标提出关于具体实施课堂教学行为的建议：“教师要创设丰富多彩的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以最大限度发挥学生的主体作用”。 因此，教师的作用不再仅仅局限与将知识讲解或呈现给学生，更重要的是要创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，努力促进学生将目前所学的内容与自己已经知道 的事物相联系。为此教师创设教学情景时，情景要生活化，注重与学生生活经验相联系。第一位教师创设的情景是：假如你中奖得了500万，你会怎么消费？虽然 中奖是生活中真实的事，但对学生来说那是可想而不可求的，500万只是遥远的梦想，离学生的现实生活相差甚远，所以学生的回答当然会不切实际，游离教师创 设的预设目标应在预料之中。而第二位教师创设的情景是:假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？这是学生生活中真实存在的情景，切合写生生活实际，学生 当然觉得有话可说，而且回答真实可信，因而较好地实现了预设的教学目标，达到了课堂的精彩生成。