2015-06-16
xredued04
二、问题预设要有开放性，切合学生心理特点。
在心理学上有一种扩散效果，或是冲淡效应。例如，我是单数，以数学来换算，是一分之一。而我们就是“二分之一”以下，甚至“无限分之一”。因此，在这分子 中的我为“一”的我比重会变得比较轻。第二位教师设计的第一个问题：假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？问题限定是从你的角度，学生必然从自我出发 来考虑回答，学生思维比较狭窄；而且在这种公开的场合对一些不文明、不健康的消费现象，因为回答的是自己的消费现象，学生当然会避而不谈。这样学生回答尽 管是真实的但却并不全面，反映不出学生消费中的真实问题，教师无法实现预设的目标，也就无法避免出现教学冷场。而教师当时转移了一下话题：“你发现周围的 同学还把钱花在了哪些方面？”虽然与第一次的设问仅几字之差但主体的范围却大大扩展，问题的开放性增强，使学生的视野一下变得开阔，而由你变成了你周围的 同学，自我被加以冲淡，学生也就消除了心理上的顾虑，可以畅所欲言了。从而课堂气氛活跃，情况反映真实而全面，实现预设目标，教学也获得了成功。
三、教师要有教学机智，不拘预设，灵活应变。
两位教师在教学中都遇到了一个相同的问题：学生的回答偏离了自己预设的目标，出现了教学的意外。对此，两位教师采取了不同的处理方法，因而出现了不同的结 局。第一位教师采用的是避而不谈的方法，坚持预设式的教学，是传统的静止式的课堂教学模式，以自己和教材为中心，课堂上按照预设一成不变，按部就班地实 施，教学是静止的、程式化状态。这种教学是教师牵着学生走，体现的是控制策略，重预设而忽视了生成，学生的主体作用难以体现，教学当然难以成功。第二位教 师设计的第一个问题是：假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？这是教师课前的预设，其目的是想通过学生的生成回答，归纳得出学生在消费中存在的问题： 一是重物质消费、轻精神消费；二是存在不文明、不健康的消费，然后针对问题开展教学引导学生树立正确的消费观。在教学中学生的问答是生成的内容，由于教师 预设的问题的局限性，导致学生生成的内容具有局限性，在学生回答后教师实现了预设的第一个目标后，教学出现了冷场，实际也是预设和生成之间的矛盾。在这种 情况下，教师既不是草草收场，抹杀学生的思维，而是急中生智，灵活应变，尊重学生，尊重学情，设计了又一个问题，这对教师来说也是生成的；继续采用疏导的 方法，激活了学生的思维使课堂又有序进行，实现了预设的目标，教学获得意外的成功。所以由于教师在教学中灵活应变，基于预设而又敢于生成，正确处理了预设 和生成的关系，从而取得了良好的教学效果。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变 动。”无论是在预设中引发生成还是在意外中把握生成，都是师生和谐对话、情感共鸣、智慧碰撞的生命历程。只要我们巧妙预设，精彩生成，就一定会成就充满活 力、充满智慧的生命课堂！