教学流程

理由依据

一、科举制焕发的活力

1、导入新课时采用读书指导法

因为课文这段内容较简单，学生容易理解，而且这样设计可以培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的目的。

2、采用问题情境教学法

我创设了这样一个问题情境，“假如你生活在唐朝，是杭州人，要赴长安赶考，应如何走？考哪一科目？准备什么内容？”

设计这一情境问题，唐朝考生要赴长安赶考，应如何走？学生可以复习“隋朝大运河”这一基础知识。考哪一科目？准备什么 内容？”是根据教育学原理，通过创设问题情境，让学生感到身临其境，学生穿越时空隧道，仿佛回到那繁华的唐朝，学生积极思维，展开合理想像，各抒已见，灵 活运用所学知识，在交流探讨的过程中，掌握科举制的主要内容这一基础知识，达到变被动学习为主动参与，积极学习的目的。

3、学生合作学习，展开辩论，拓宽学生的知识面。

学生在掌握隋唐科举制的主要内容的基础上，教师又抓住教学契机，抛出一个开放性的问题，“有人认为科举制度以才能作为 选官标准，是进步的；有人认为科举制主要测试考生记诵儒家经典能力，五十少进士，是消极的，你的看法如何？为什么？”学生分组讨论，合作学习。各个小组派 代表发表意见并展开辩论。有的小组可能会从隋唐科举制的作用来论证科举制是进步的；有的小组可能会从科举制主要测试考生记诵儒家经典的能力，而且录取比率 只有1－2%，考中机率很小，论证科举制是消极的；有的小组可能会从明清的八股取士钳制了人们的思想，阻碍了社会进步来论证科举制是消极的。不管学生的辩 论情况如何，教师在学生辩论的基础上应指出科举制是进步的，另外分析问题应放在当时的历史背景下分析，不能用明清的八股取士来解释隋唐科举制度的作用。教 师利用“给合历史背景具体问题具体分析”这一方法论对学生进行点拔、引导。

根据课改的基本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式。在辩论赛中，学生的积极性得到充分发挥，情绪高涨，课堂气氛达 到高潮。既有小组的交流讨论，又有组际的质疑碰撞，课堂上形成了生生互动，师生互动的网络式交流，学生主动参与活动，主动获取知识，主动发表看法。而教师 只是学习活动的组织者、引导者、参与者，在学生辩论中起引导、点拨作用。

过渡语：正是因为科举制度为唐朝社会发展注入了生机勃发的活力，所以唐朝人展现出昂扬进取的社会风貌。

过渡语既扣紧课文的主题，又培养学生奋发向上的良好气质。

4、巩固训练

（1）、选一选：用分科考试选拔官员的科举制度创立于（    ）

A、秦朝   B、隋朝    C、唐朝    D、明朝

（2）、辨析题

有一位唐朝考生，准备了八股文，赴长安赶考，考中了状元，请指出其中的错误，并说明理由。

（3）、让学生共同命题（题型可以有选择、辨析或开放性的问题）

根据本课的课标是“了解隋唐科举制度的主要内容。”确定本课的重点是隋唐科举制度的主要内容，通过训练来反馈、巩固学生所学知识。

学生共同命题既可以让学有余力的同学发挥自已的才能，又可以培养学生合作学习的能力。

二、衣食住行时尚

这部分内容创设问题情境串，角色扮演，寓乐于学。

学生讨论：“假如你生活在唐朝，是一名长安市民，你的一天将如何度过？”学生讨论后，发表看法，我再让学生进行角色扮演，将唐朝人的衣食住行融入惟妙惟肖的表演中。

角色扮演，符合初中生生理，心理特点。初一学生好动、好表现、注意力容易分散。课堂设计体现动中有静，静中有动，动静 结合。一方面提供给学生展示才能的舞台，使学生的表达能力、表演能力、创新能力得到充分发挥，另一方面，观赏的学生如同身临其境，感受、体验到盛唐时期人 们丰富多彩的物质生活和唐朝人博大宏放的精神风貌。

三、博大宏放的精神风貌

　　这部分内容只作简单处理。

这部分内容课标不作要求，学生在辩论赛中作为论据已运用到，因此教学时只作简单处理。