2015-06-16
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《民族政权并立的时代》说课稿
一、学情分析
初一学生经过半年的历史学习，已经具备了一定的历史基础知识和分析问题的能力，但缺乏运用辨证唯物主义的一分为二的观点看问题的能力。唐朝统治瓦解后，分 裂割据局面又一次出现。宋、辽时期政权并立，各民族之间有战有和，民族融合进一步加强。政权并立和民族关系，对学生来说是一个难点，上册已经学习北朝时 期，对民族关系已有一定的认识，为学习本课奠定了基础。
二、教材分析
1、本课地位：
课本内容主要包括三部分：
1、契丹的兴起和陈桥兵变
2、辽、宋、夏的和战
3、金和南宋的对峙
本课内容从10世纪初契丹国建立到12世纪中叶宋金和议，大约二百多年的历史，是我国古代历史上民族政权关系相对比较复杂的历史时期。同时也是民族融合进一步加强、封建经济继续发展和经济重心南移的重要时期。
可分两个阶段去把握，第一个阶段：辽、西夏和北宋的并立时期；第二个阶段：金与南宋的对峙时期。
2、本课的新课标要求是：知道辽、宋、西夏、金等政权的 并立，正确认识这一时期的民族关系。
3．教材的教学目标
⑴知识与能力目标：
通过本课的学习，使学生了解这一时期民族政权并立的基本史实，把握民族政权并立这一特殊时代的政治特点。
通过学习和思考本课所叙述的各民族政权的并立与有和有战的关系，认识到民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流，正确认识澶渊之盟、宋金议和对民族和平与发展所起的作用，培养学生辩证地认识和思考问题的能力
学生尝试设计知识结构示意图，培养学生的动手能力。
（2）过程与方法：首先，通过提前下发预习案，学生自主阅读课本，小组合作，完成基础知识部分；通过采用小组讨论的方式，使学生正确认识宋、辽、金、西夏 的关系，特别是它们之间战争的性质，培养学生共同学习、共同探讨问题，交流学习心得、互相促进的能力。了解岳飞抗金的故事，逐步形成运用辨证的观点评价历 史人物。
（3）情感态度与价值观目标：
通过学习民族战争，使学生对战争性质形成正确的认识，不能用异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而更正确地看待历史上的民族关系。
4．教材的重点和难点
契丹的兴起和与北宋的关系是本课的重点。
如何正确评价澶渊之盟、认识这一时期的民族关系是本课的难点。
二．教学设计
1．教法和学法
①教法：学案教学法、问题教学法，加强历史事件之间、历史与其它学科之间的联系。
②学法：学生自主学习、搜集资料、小组合作讨论、动手设计等多种方式，让学生在自主学习当中最大限度的发挥主观能动性，学会学习，提高兴趣，
2．设计思路
我在设计本课问题时本着层层推进深化的原则，教学过程适当穿插师生的互动活动，调动学生主动学习，积极探究的求知精神。
3．课前准备
教师：准备预习案，多媒体课件制作、材料收集等。
学生：收集相关材料，阅读课本，小组合作并完成预习案
三．教学过程
导入：联系五代十国分裂动荡局面，利用《辽、北宋、西夏形势图》，导入本课辽、宋、夏、金等民族政权并立的时代。对这一时期总的形势有一个认识，让学生明确从本课开始，中国古代历史进入了一个新的时期，其特点是民族融合进一步加强、封建经济继续发展和经济重心的南移。
学习新课
根据新课改的理念和学习的需要，我对本课内容作了一些调整，重新进行组合和拓展。以民族关系为主线，首先明确三个少数民族政权的确立，再探讨它们与宋朝的关系，从而正确认识这一时期的政权并立与民族关系。
问题探究一：宋、契丹与西夏、金的建立
这一部分内容比较简单，学生通过预习案，对各个政权的建立已基本明确。
1、首先引导学生回忆三国两晋南北朝时期的民族关系。（民族融合）
2、通过多媒体展示《辽、北宋、西夏形势图》、《金、南宋对峙形势图》，使学生明确三个少数民族政权的建立、所处的位置，说明当时多个政权同时存在，宋朝没有完成国家统一，使学生对这一时期的政权并存局面一目了然，从而为学习下面的民族关系奠定基础。
3、深入设问：契丹族兴起和逐渐强大的原因？
通过提问，引导学生思考，使学生明白，接受汉族文化、重视农耕对于契丹族发展和进步的重要意义。
4、关于几个政权的并立局面，我不仅仅是通过老师的多媒体演示，而是要求几个同学到黑板上大概绘制，然后展示评比，可以弥补初一学生历史地理概念模糊不足，同时增强动手能力。