2016-05-05
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22.卢梭(法国)①《爱弥尔》——自然教育思想;《新爱洛绮丝》;②提出“天赋人权”的社会契约论;③提出了“回归自然”的口号;④“教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”;
23.裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量;
24.乌申斯基(俄国)《人是教育的对象》;
25.斯宾塞(英国)①《教育论》——主张用实证方法研究教育;②《什么知识最有价值?》——国外最早出现“课程”一词的著作;
26.梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想;②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容;
27.拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述;
28.杜威(美国)①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”;②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心;③提出“做中学”思想;④创办“芝加哥实验”;⑤提出问题解决的“五步骤观点”;
29.凯洛夫(俄国)《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作;
30.布鲁纳(美国)①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想;②提出了“认知发现学习理论”(认知心理学的学习观);③提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征;
④总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价;⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式
31.布鲁姆(美国)①《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动作技能领域;②把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价;
32.巴班斯基(前苏联) “教学过程最优化”理论;
33.赞可夫(前苏联) “教学与发展”理论;
34.苏霍姆林斯基(前苏联)“全面发展理论”;“没有聪明能干的教师，就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处，都有一种根 深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”——主体性原理;
35.根·舍因(德国)“范例教学”理论;
36.蔡元培①提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想;②“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其美德。”
37.陶行知①提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分;② “千教万教，教人求真”;③“捧着一颗心来，不带半根草去”;
38.杨贤江(化名李浩吾)《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;
39.“个人本位论”代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;
40.“社会本位论”代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;
41.李秉德 把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;②直观感知法，包括演示法、参观法;③以 实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法;④以欣赏活动为主的教学方法;⑤以引导探究为主的方法(发现法)。
42.华生(美国)《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。”——“环境决定论”;
43.“浪漫自然主义经验课程论”代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐
44.“经验自然主义经验课程论”代表人物：杜威、克伯屈
45.“当代人本主义课程论”代表人物：马斯洛、罗斯杰
46.“学科中心主义课程理论”代表人物：布鲁纳、施瓦布
47.“学生中心主义的课程理论”代表人物：杜威、罗杰斯
48.“社会中心主义的课程理论”代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德
49.孔颖达 “维护课程，必君子监之，乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处;
50.加里宁“教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”;
51.伊拉斯谟斯最早正式使用“班级”一词(文艺复兴时期); 52、贝尔、兰卡斯特19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。
53.加德纳 提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。
54.桑代克①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动 物学习心理、教学测量评估、个别差异。②提出了“联结主义学习观”理论(行为主义的学习观)，提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习 的规律为：准备律、练习律、效果律。③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论。