2016-07-08
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(3)消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
4.班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
班杜拉认为人的学习主要是观察学习。观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
(二)认知学习理论
认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习 惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
1.苛勒的完型一顿悟学习理论(格式塔学习理论)
完型一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完型一顿悟学习理论，其主要观点有：
(1)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
2.托尔曼的符号学习理论
托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献。他关于学习的主要观点包括：
(1)学习是有目的的，是期望的获得(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
3.布鲁纳的认知发现学习论
发现学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发现学习的创始者。认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。