2016-07-08
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1.有意义的自由学习观
(1)有意义学习的概念：有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
(2)有意义学习的要素
第一，学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与;第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用;第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化;第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
(3)有意义学习的主要特征
第一，全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;第二，自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;第三，全面发 展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;第四，自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能 纳入学习者的经验系统之中。
2.学生中心的教学观
教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
以学习者为中心的教学思想可以体现在以下三个方面：(1)真实或真诚;(2)尊重、关注和接纳;(3)移情性理解。
(四)建构主义学习理论
建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
1.建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2.建构主义学生观：在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3.建构主义知识观
第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。