2016下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：复习要点：学习的基本理论

2016-07-11 xredued04

　三、奥苏伯尔的认知同化学习

　　(一)意义学习的实质

　　所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

　　 (二)意义学习的条件

　　意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

　　从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

　　从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结 构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知 识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心 理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

　 　四、认知学习理论在课堂教学中的应用

　　1．重视对关系的了解；

　　 2．重视结构和顿悟的作用；

　　 3．背景知识与先行组织者；

　　 4．发现学习与接受学习。

　　五、建构主义学习论

　　(一)基本观点

　　 1．知识观

　　建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。