2016-07-13
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2.道德教育论
道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
道德教育奉行发展性原则。该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：①了解学生当前的道 德判断发展水平;②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;④引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德 推理方式更为合理的推理方式;⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
(二)围绕道德两难问题的小组讨论
1.道德两难问题及其设计
所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。它除了可以用 于测量儿童的道德判断的发展水平，还具有非常特别的教育意义。首先，道德两难问题可用以促进儿童的道德判断力的发展。其次，道德两难问题可用于提高学生的 道德敏感性，使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突。再次，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力。第 四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
作为教材的道德两难情境的设计，根据道德两难的特点及学生实际情况，道德两难情境的 设计要遵循以下要求：①设计的情境必须是真实的或者是可信的，尤其对学生而言，还必须是学生能够理解的;②设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两 条道德规范;③涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。
道德两难问题的素材。一般有三种来源：①虚构的道德两难故事;②以学科内容为基础的道德两难问题;③真实的或实际发生的道德两难问题。