2016-07-13
xredued04
二、体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得•麦 克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式假定与人友好相处是 人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。此模式的一大特色是，它的理论假设是在对学生广泛调查的基础上提出的，它的教材也取自对学生的调查。它以一系 列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。该理论的特征有：①坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为 中心，尊重儿童发展需求;②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由地发展;③把培养健全人格作为德育目 标，培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务，并据此建构起各自的德育理论体系;④大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心 接纳儿童的思想情感，以促进者或引导者身份出现，倡导平等民主的师生关系。
(一)理论假设
①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。因此，创设一种道德教育课程最令人信服的理由就是学生们需要这种课程。
②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。麦克费 尔在调查的基础上总结道：关心人和体谅人的品性是道德的基础和核心;以关心和体谅为核心的道德行为是一种自我强化;道德教育的重点在于提高学生的人际意 识，培养自我与他人相互关联的一种个人的一般风格。
③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
④教育即学会关心。麦克费尔坚信，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直 接教来的。因此，学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，他特别强调两点：一是营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意 和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。二是教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
(二)围绕人际一社会情境问题的道德教育
1.设身处地
这部分的目的在于发展个体体谅他人的动机，所用的教材和教学策略的特点或要求有：教 材具有情境性;这些情境能根据各自的亲身经历，补充情境的细节，从而调动学生参与的积极性;所提问题一般涉及做而不涉及理论思考;围绕学生所提出的行动方 针的角色扮演和戏剧表演，一般比班组更有可能促进情感和理性的投人，因而促进对人类行为更加现实的鉴赏和理解;鼓励青少年进行社会试验的自然倾向;教材使 用中提供的体谅人的基本动机，是回报性反馈引起的体谅的倾向;可以列出事件一览表，但它只表示师生所能做的事情，并非固定不变;尽可能让学生自行选择情 境;设身处地中的情境不得用作惩罚性的作业。