2016-07-02
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(4)比例：从不协调到初步协调
虽然幼儿对物体的大小、长短、宽窄等有了一定的认识，但对物体间的差距关系，还不会用比较的方法进行分析判断。幼儿所描绘的物象大都整体与局部、局 部与局部之间的关系极不协调，甚至主次颠倒，本末倒置。即使给予提示或指明，他们也难以认识和接受。但对这类作品要作具体分析，要把强调内心的感受又能很 好地体现了主题的作品，和那些不能把握整体、主体颠倒的作品区别开来。比如幼儿画长颈鹿，有时特别夸张长颈鹿的脖子，虽然比例不正确，但这样画有助于加强 孩子主观感受的表达，有助于主题的展现，恰是幼儿画最可贵的地方。
(5)空间：从基底线到三维概念的表达
在幼儿绘画发展中，空间概念是最重要的因素。
在成人看来，一些比较复杂的空间关系难以表现，孩子们却有一套特殊的表现办法。
为了有意识地表现自己和环境的关系，幼儿在动手画物象前，总是一开始就画出一条基底线(这往往被幼儿看成是道路、土地等)，然后将描画的物象并列画 在这一条线上。洛温菲尔德(V.Lowenfeld)指出，幼儿采用基底线最初并不是由视觉经验开始，而是起源于沿着线条移动的运动感觉的经验。
有关幼儿绘画心理的研究表明，基底线的发展存在四种不同的水平。
第一种水平，单一的基底线阶段。幼儿只会使用一条总的基底线，画中各种各样的物象均排列在这条基底线上。这时，幼儿对空间的认识仍停留在上下和左右 两个维度上，这种空间概念与画纸的平面性质县一致的。也就是说，幼儿对绘画空间的表达。受画纸的平面性质的影响很大。因此，这时的孩子对物体的“深度”， 也即“第三维”的表达依然存在较大的困难。
第二种水平，边缘基底线阶段。即幼儿将画纸的底边视为心目中的基底线，并以此在画纸上区别出“地”和“天”，这说明幼儿对绘画空间的认识开始分化， 即开始不依赖于直接的基底线来作为物象存在的“支撑”，在探索以画纸的“二维空间”表现具体物象的“三维空间”方面获得了许多有益的经验。
尽管幼儿运用基底线能够处理一般的空间关系，但对于相对复杂的空间，孩子“得心应手”的方法，就是采用目录式表现法。他们将画纸当作地面一样看待， 将要描绘的事物，按照自己的设想一件一件，一层一层往纸上画，侧栅的、平栅的、俯视的混杂罗列存一起，尽量避免相互遮挡和重叠，就像成人列目录式的，所以 称之为目录式表现法。这也是幼儿画所知的、求全的心理特征之一。