2016-07-11
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教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又 相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。教学过程同样受一般认识过程普遍规律所制 约，也就是说，认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向和根本线索。
(二)教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。它包含两方面的意
义：其一，教学过程本质上是一种认识过程;其二，这种认识又不同于一般认识或其他形 式的认识，有其特殊性。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得 发展。学生个体的认识的特殊性表现在以下几方面：
1.认识的间接性
学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学的基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。
2.认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(或学生之间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
3.认识的教育性
德国教育家赫尔巴特率先明确提出，教学永远具有教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
4.有领导的认识
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。学生认识过程最重要的特点在于，有教师 的指导、教导和某种意义下的领导(受学校当局的委托)。有教师指导是这种认识过程的基本特点：事实上，教学就是教师与学生的共同活动，离开了教师，就谈不 上其他一些特性，教学过程实际上就中止了。
区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)——课程与教材(客体)——教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。