2016-07-11
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2.智力发展是掌握知识的重要条件
通过传授知识发展学生的智力是教学的一个重要任务。学生具有一定的认识能力，是他们 进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在能力，引导学生通过生动 活泼主动的教学活动透彻地理解知识原理，特别是要启发学生了解获取魅识的过程与方法，学会独立思考，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。认识能力具有 普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知 识。
学生对知识的掌握依赖于他们的智力发展。发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件， 是提高教学质量的有力措施。特别是在科学技术迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力，发 展他们的创新能力，这样才能迎接21世纪的挑战。
3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力。学生掌握知识的多少并不完全表明其智 力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力 和认识能力。知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。只有掌握了规律性的知识才能举一反三、触 类旁通，才能实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。第二，必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不 同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空 间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
4.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
在近代教育史上，对于教学中应如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者 与实质教育论者曾经有过长期的争论。前者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的;后者认为，教学的主要任务在于传授给学 生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。两者都有片面性，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。我们要防止这两种倾向。