2016-07-11
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(三)发展说
教学过程发展说认为，教学过程不仅是学生认识世界的一种特殊认识过程，而且是促进学 生身心发展的过程。“对教学活动的本质的探讨不能只限于从认识论角度进行，这是因为教学活动不仅仅是一个认识过程。”①在教学活动中，学生在教师有目的、 有计划地引导下积极主动地发展自己，掌握文化科学基础知识和基本技能，增强体质，陶冶品德、美感，养成全面发展的个性。
(四)双边活动说
双边活动说强调教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程，是二者有机结 合、辩证统一的过程，而不是二者的简单相加。该观点“注重教师教的主体性发挥和学生学的主体性的发展，认为教学是教师和学生双方共同参与的认识和实践过 程，教师和学生都是其中的认识者和实践者，都具有一定的认识和实践能力”。教学活动的双边性是教学活动存在的前提，否则就谈不上是教学活动。
教学过程的特点
教学过程内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系。按照上述对教学过程的理解，教学过程主要具有以下几个基本特点。
(一)间接经验与直接经验相结合
直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验;间接经验，就是指他人的认识成果， 主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。间接经验与直接 经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以问接经验为主组织学生进行学 习，学生主要是通过“读书”、“接受”现成的知识，然后再去“应用”和“证明”。这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是，把 人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，引导学生循序渐进地学习，这样可以避免人类在认识发展中所 经历的错误与曲折，使学生能用最短的时问、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识;
同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
肯定教学的主要任务是引导学生学习间接经验、书本知识，这并不否定学生获取与积累直 接经验的重要性。也就是说，我们应当全面关心学生的学习与成长，除了学习基本知识之外，还要注意引导学生在玩(游戏)中学、在做中学，在研(探究)中学， 在劳动和生活中学，在各种亲自的操作与实践活动中学。这不仅是学生认识世界、学会交往、参与生活、获得自身发展与成人的基础，而且对他们学习、运用间接经 验，掌握系统的科学知识亦有重要意义。