2016-07-11
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(四)设计教学法和道尔顿制
1.设计教学法
设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由 学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈于1918年提出来的，是一种基于 学生自主学习的方法。为了解决自然、生活和学习中的具体问题，学生得估计情况，订出行动计划，确定掌握资料的措施，然后着手去实现计划，并对结果做出检 验。设计教学“与其当做教学方法，不如说这是一种教材的组织。要进行设计教学，先要有设计课程——就是以自发活动为中心而混合组织各科教材的课程”①这种 教学虽然注重认识的整体性、综合性、实用性，但忽视了认识的分析性、条理性和科学的逻辑体系。
2.道尔顿制
道尔顿制是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置 作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们 各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。
道尔顿制最显着的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生 学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中自白浪费 了时间而无多大收获，不仅学不到系统的知识，也不利于系统知识的掌握;况且，道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如：要有较多的作业室、实验室和图书、 仪器，这些条件都是一般学校不具备的。虽然，道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。
【班级授课制是我国现行的教学组织形式】
班级授课制，通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教 师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的 教学组织形式。因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率上仍能起主要的作用。
(一)班级授课制的产生与发展
班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发 展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新，传统的以个别教学为主的教育活动 已不能适应社会对人才培养的需求。另一方面，由于生产工具的革命，使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的 变革给教育家以启迪：生产可以同时进行，教学为什么不能集体进行?于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制，17世纪初，在乌克兰兄弟会学校中兴起了班 级授课制的组织形式。