2016-07-11
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1632年，捷克着名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大 教学论》。该书最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形 式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现 在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
(二)班级授课制的基本特征
班级授课制属于集体教学范畴，与个别教学相比，它有如下基本特征：
第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。班级是进行教学的基本单位，同一个教学班 学生的年龄和知识程度大致相同，每班的人数比较固定，通常是30～50人。第二，课程设置和教学内容统一。将教学内容按照学科和学年进行划分，以确定各年 级要掌握的内容;然后在此基础上，将具体的教学内容以及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。各部分内容分量不大，彼此间相互衔接，又具 有一定的完整性。
第三，教学进度与学习年限统一。每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。各班的课时表规定每日的课时安排，每节课的时间一般是统一固定的。
第四，分科教学。根据学校的任务，学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识组成教学科目，分别对学生进行教学，确保学生获得连贯的、系统的知识。
班级授课制的优缺点
总体来说，班级授课制适应了现代社会大规模培养人才的需要，体现了教学活动的基本规律，是一种富有生命力的经济实用的教学组织形式。
班级授课制的主要优点有：
第一，有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。它在自身发展过程中形成了一 整套严格制度：如按年龄、知识编班分级制度;学年、学期和学周制度;招生、考试和毕业制度;作息制度;课堂纪律与常规等，使教学制度化、规范化和科学化， 保证教学活动正常运转并获得一定质量。
第二，有利于大面积培养人才。由于以班级作为单位来培养人才，一个教师能同时教几十 个学生，扩大了单位教师的教学能量，扩大了教育对象，加快了教学进度，是使学生在较短的时间内有系统、有重点地学习人类知识体系的一种经济、有效的形式， 大大提高了教学效率，有利于大面积地培养人才。